《教育、经济与发展》是教育学部面向全校开设的通识核心课。本门课程为2个学分，在16周的时间里分别以每周一个主题的形式开展教学活动。课程以实际案例和数据出发，通过讲授教育经济学、发展经济学以及社会学的基本理论和视角对案例中的问题或现象进行回应，同时结合丰富的视频资料和学术资料与学科理论形成对话，通过小组的讨论和合作学习，引出同一问题的不同视角，旨在让学生了解教育对个人乃至宏观经济和社会发展产生的作用，激发学生对社会科学的学习兴趣，拓展和发散学生的思维。
受到此次疫情的影响，本学期的课程基于超星平台和微信群讨论相结合的形式开展在线教学活动。
一、在线课程教学设计
如下图1所示，考虑到教师在线教学与学生在线学习的特性、因此设计在线教学方案时，主要包括学生在线学习录播课程以及围绕热点讨论、角色模拟、影片观看等部分组成的小组合作讨论两大板块。
图1：在线课程设计图
在整个在线课程录播学习与小组讨论中，最大程度考虑到经典理论知识框架与社会热点问题之间的有效融合、串联及拓展延伸，所谓学以致用。本课程通过对下图2环线图中各阶段的层层衔接与有效契合，通过课程的开展形式、内容设置和张弛有度的时间把控最大程度保证教学的质量。
图2：教学过程环线图
1. 以主题为贯穿课堂
每次课程以主题为中心，分别以作业反馈、案例分析、录播讲授、视频赏析、小组讨论或角色扮演的形式开展，以小组讨论课堂作业反馈为结尾，并辅之以部分课后作业。在充分的教学准备和丰富的教学资料的基础上，课程根据主题的内容重组专业知识和实践应用的相关内容，完成多样性教学形式的切换。既保证理论知识的学习，也强调对现实应用的感悟，同时兼顾趣味性和延展性，提高学生的学习兴趣。
2. 以讨论拓展思维
课堂重视通过小组讨论的形式拓展学生的思维与视角。每次课程开展前，老师和助教都完成大量热点话题和案例的收集，寻找具有现实意义的话题开展讨论。课程还开展两次角色模拟活动，通过新颖的参与形式激发学生兴趣，让学生代入角色后站在不同的视角最大程度地感受到角色立场，探寻决策背后的理论与现实的矛盾。通过角色模拟的开展与理论学习进行呼应，促进学生对理论知识的理解。以模拟应聘为例，教师通过收集不同学生的反馈信息，在第二次课上进行了总结和反馈，从而帮助学生们更好的理解教育的筛选作用。
“本次课堂讨论为模拟应聘，首先假设你是市场营销专业毕业的学生，应聘模拟主要分为两个阶段：（1）第一阶段你需要根据下表随机分配的3个应聘编号在规定的时间内逐一完成3次模拟应聘，我们会在课堂上给定6个应聘岗位的基本信息。然后针对应聘岗位的基本信息（包括学历、工作要求、薪酬、招聘人数等），并结合应聘编号对应的基本信息形成不同的自我介绍，综合考量后决定在6个岗位中要应聘哪几个岗位；（2）第二阶段在我们公布前面3次模拟应聘的结果后，里面会呈现所有应聘者的基本信息，此时你们将作为雇主而非应聘者的身份，根据应聘者的基本信息、自我介绍以及6个岗位的工作要求、招聘人数等情况，经过小组讨论后将你们认为适合各个岗位的应聘者挑选出来，并简单给出理由。”
3. 以反馈衔接课程
基于上次课堂最后的讨论情况，老师和助教会根据各小组提交的课堂作业进行梳理和反馈，从而实现课程前后的有序衔接。让大家有机会对其他小组的观点进行学习与吸收的同时，在作业录播反馈中融合案例分析、视频赏析（如《起跑线》、《人生七年》等）及理论知识，帮助大家更好地去理解及多方位、多视角看待问题，提高学生的思考深度，实现对学生发散性思维的启迪。
图3：作业反馈归纳记录
4. 以汇报促进反思
最后，以Pecha Kucha的演讲形式（设定）推动学生对整个课程的总结和反思，多方面锻炼学生搜集、筛选、整理和呈现信息及小组合作分工的能力。
二、在线课程教学过程
1.教学准备
基于图1所示教学设计图，课程开展前需集中关注课程录播内容的更好组织与呈现、供小组讨论议题的搜集与筛选、讨论议题形式的更换与调整等方面，授课教师会与助教多次构思和商讨，讨论问题构思记录截图如图4，并最终确定学生进入章节学习后的一切材料和最佳呈现形式。
为充分利用上课时间完成在线教学与讨论，课程将教学内容安排在教学时间内完成，在不提前公布讨论内容的情况下基于录播内容开展小组讨论，将小组讨论与讲授内容之间建立紧密联系，从而保证课堂的教学效果；课程还设定了学生作业提交的截止日期，要求学生在下课前（充分考虑到部分学生在其他课程上的时间分配与学习压力）或课堂讨论结束后完成小组作业，以此激发小组讨论的驱动力，保证高效率。
图4：课程开展前讨论问题构思
2. 教学开展
教学开展时除录播视频学习外，本课程也甚为关注学生小组讨论的情况，包括讨论气氛、不同学生参与讨论积极性及讨论的视角和观点，以便后期给予学生评价、了解学生对问题的理解程度等，因此授课教师与助教会适时在线参与或在线观摩小组讨论。
3. 教学总结
章节学习结束后，授课教师会及时与助教进行总结，针对学生对学习内容、讨论形式的反应情况及时调整接下来的教学安排。同时，课程助教会开展学情调查，关注学生对课程内容、开展形式、学习强度和安排等的建议，及时记录每次课程的开展情况，及时保存小组讨论截图，以便更好地完善本门课程的教学，记录如图5所示。
三、在线课程教学效果
1. 学生学习效果
基于学生过程性学习的变化情况，从小组讨论的气氛、学生参与程度、讨论的大胆性等方面来看，本门课程中大家顺利实现由拘谨传统式讨论到开放大胆式讨论的转变，在教师的鼓励下，学生逐步愿意跳出固有的思维模式，尽可能开拓思考范围，且小组合作最大程度实现学生间思维的碰撞和交流。
因此本门课程所采用的教学方式有助于学生学习效果的提升、视野的拓展、思维的发散、逻辑梳理能力的提升，结合多样化的学习讨论模式，同时给予及时而有效的反馈，学生能从中汲取所需。
2. 学生反馈效果
根据学校教务处、学校各类平台、助教自行开展的每次学情调查等来看，多数学生给予这门课程反馈的评价均较高。
“这门课确实给了我很多思考，改变了很多我以前的一些偏见，从宏观与微观上都有所涉及和了解，上到国家，下到个人在教育、经济等各方面的投入和发展，与同学之间的讨论交流也培养了我的团队意识。”
“讨论时下热点问题，以讨论的形式从多方面解析问题并给出解决方案，这个方法对未来的工作有很大帮助。”
“曹老师的观点能给陷入思维困境的同学一个突破口，课堂讨论和课后作业安排都比较合理，上课形式很有趣，能锻炼思维能力，发散思维，而且大家一起探讨也是一件很舒服的事情。”
“第一轮选课期间这门课比较冷门，但这门课确实是一门宝藏课。不知道线下教学效果怎么样，线上网课的效果是真的棒”
因此即便在疫情期间，相比于实地课堂教学，在线教学虽存在一定的不便之处，但如果能够改善在线教学方式，重点关注并逐步把握到学生的学习需求与学习状态变化，及时给与有效的反馈和调整，也能实现在线教学效果的最大化。
本课程基于此次在线教学，积累和吸取了一定的教学经验，未来会在此基础上进一步探索更优质的教学方式和互动方式，以更好提升教学质量，使学生有更多收获。
来源：华东师范大学教务处（微信公众号：ecnujwc）
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